教师需树立为学生服务的思想，当代著名教育改革家魏书生讲过，为学生服务，就不可以强迫学生来适应自己，而要尽力去研究学生的学习心理，其原有的知识水平，接受能力，从而让自身的教学要适应学生的需求，教师得善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间搭建桥梁，还要尽力去避免出现离开学生心理的此岸世界而只是在大纲、教材的彼岸世界去动脑筋、做文章的那种倾向 。
从何而言课当中会有提及学情呢？对于学情所做的分析，那可是教好一堂课的前提以及关键所在。深入去剖析课程标准与教材，其目的在于能够精准地把握教学目标和内容。然而仅仅只是把握教学目标和内容是远远不够的，这究竟是为何呢？只是因为学生乃是学习的主体呀，学生的基本状况会对学习的开展以及深入造成制约，还会影响到教学目标的达成。依照认知建构的观点来看，学习过程是知识持续进行重组的过程，而这一过程必定是以学生原有的认知结构作为基础的。所以呀，说课必然得说学情分析 。
学情所指的是，学生于学习某一内容当中拥有的知识结构，以及在学习之际呈现出的个性差异。教学设计理论秉持“为学习设计教学”之主张。此主张着重表明，任何教学活动均应当将满足学习者的学习需求当作出发点以及落脚点，进而为学习者提供服务，借助教学去引导、推动学习者展开学习；教学设计务必把学习以及学习者当作核心要点，以助力每一位学习者实现有效学习作为目标。当然，这属于理论范畴，是一种教育理想，在教育现实里不存在能够同时满足几十位学生的设计。可是我们需去追寻使得我们的教学设计在最大限度上能够契合尽可能数量众多的学生的学习情况。接下来就从讲述学情于说课里的意义、内容这两个大的方面详细地阐释一番说学情 。
一、说学情的意义
称其为系统教学设计里的有机组成部分，并且与教学设计的其他部分有着极为紧密的互动关系，它是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标常常是空中楼阁，因为只有切实了解学生的已有知识经验以及心理认知特点，才能够确定学生在不同领、不同学科以及不同学习活动里的最近发展区，而从知识技能和能力等方面去阐述最近发展区则是教学目标。
说学情是用于分析教学内容分析，这里边涵盖教材分析，是其依据，没有进行学情分析的内容分析往往就如同是一盘散沙，或者是无的放矢，因为只有针对一个个具体的学生，才能够去界定内容的重点，内容的难点以及内容的关键点。
教学策略选择以及教学活动设计的落脚点在于学情分析，缺少学情分析的教学策略常常是教师单方面意愿的自顾自表演，由于不存在学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作极有可能难以达成，总而言之，学情分析是对着以学生当成中心的教学理念的具体贯彻落实。
二、说学情的内容
剖析课程标准以及教材，目的在于把控教学目标与内容。然而，仅仅把控教学目标与内容是不足够的，原因在于学生身为学习的主体，学生的情况对学习的开展形成制约，对目标的达成产生影响。所以，学情分析亦是说课必须突显的一个层面。学情的分析要从知识层面、心理层面展开分析。结合说教材里的说教材的地位与作用。心理或者思维层面具备怎样的优势，存在何种缺点。
把握知识层面相对容易些，只要讲明白学生在学习新内容前处于何种基础状态，以及哪些地方有待强化与提升。，对学生知识、技能的剖析是针对学生最基础的分析涵盖知识层面，这里所讲的知识、技能是指学生针对学习新内容具备的基础性、前提性的知识跟技能，这是学生迈入新学习的根基，是教学活动的基本立足点 。
课时或本单元的教学相关内容，要明确学生需掌握的知识，以及应具备的生活方面经验，接着剖析学生是否拥有这些知识经验。方式有通过单元测验、摸底考查、问卷这般相对正式的，也有采取抽查或者提问这类非正式的。要是发觉学生知识经验欠缺，一方面能够采取必要的弥补举措，另一方面能够适度调整教学难度与教学方法。
可从能力着手进行针对学生心理方面的学情分析，对学生能力的分析指的是对学生学习新内容所具备的涵盖“最近发展区”的学习能力的分析，这些能力主要有观察判断能力，思维能力，知识迁移能力，知识运用能力，实践操作能力等，培养学生能力是教学重要目标，同时学生能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源，正确且准确地分析学生能力，既是正确且准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。
进行不同情况下班级学生对于知识理解掌握能力怎样、学习新的操作技能的能力怎样的剖析，依据此来策划教学任务的深度是多少、难度达到何等程度、广度涵盖哪些方面。经验丰富且能力较强的老师还能够更进一步去剖析本班之中学习能力表现突出的尖子生以及学习能力相对较弱的存在学习困难的学生，并且依据他们的情况实施适合的教学，采用变通灵活的教学策略。
学习情况的分析能够是复杂的也能够是简单的，成熟的教师之所以能够在简单之中看出复杂的内容，全然是因为曾经在复杂的情形里经历过磨炼；就如同经过了无数次山峦重叠水流迂回之后出现的柳绿花艳的明朗景象。年轻的教师，一定要在复杂的情况中思考、在简单的行动中实践，才可以逐渐在繁杂混乱的状况里探寻出属于自身的规律，逐渐地像螺旋一样上升、积累下经验。教学经验的积累方面不存在可以走的便捷途径，唯有依靠时间以及耐心，在具体的教学进程中用心去慢慢地品味。假如有的教师每次下课之后，都会迅速地将每个班级学生的特性、课堂的情形、课程的进展等，以简洁扼要的语句记录下来，这般下次上课之前便能予以参照，时日一长也能够归纳出一些规律。再举例来说，上课之际要多多留意观察学生的活动，同学生展开交流，找学生倾心交谈，通过多种途径去知晓学生的基本状况以及学习态度 。
对于学情展开分析，这其实更多的是凭借经验去认识学生认知状况、思维水平以及心理状态的一个过程。要做到多去课堂，进行多方面观察，还要多和学生交流，如此才有可能了解到学生的基本情况以及学习态度。
下面举一个说学情的例子，以初中物理—汽化和液化为例
初中阶段的学生，在日常生活里，对常见热现象有了一定程度的积累，然而，他们对于蒸发以及沸腾过程的理解，仍有待进一步强化，进而实验能力也尚需提升，与此同时，处于这一时期的学生，求知欲以及好奇心均有所增强，针对新鲜事物，已然开始进行思考、追求以及探索。所以，应当为学生提供更多自主学习的机会，把其独立思考的能力激发出来，并且培养科学探究的兴趣 。
考教师就关注微信公共号17学堂！
考证考编视频课全都有！
