“说课”这种形式，在教师招聘考试里是常常会出现的。除了说课之外，还有一种形式是试讲。将这两种形式作比较，试讲形式的考试数量更多一些。许多学员会把试讲和说课弄混淆，有时没办法把控好其中的限度。今天就着重讲讲说课当中应当留意的问题。
说课，是执教者在特定场合，在有心精心备课基础之上，面对同行或者教研从业人员讲述某节课或者某单元的教学构想以及其理论根据，接着由听者进行评议，说者进行答辩，彼此相互切磋，进而让教学设计趋向于完善的一种教研活动，说课也能够说是一种教学的艺术呈现状态，说课不但要说清楚怎样教，并且还要说清楚为什么如此教。
展开说课，需站在理论层面，针对备课给出科学的剖析与阐释，借此证实自身备课具备条理性，并非毫无头绪，是理性的，并非只是感性的。更多说课资料，可关注公众号qhjsks进行查看知晓。
一、说教材
谈教材一般涵盖几个层面，举例来讲，谈谈教材的主要内容，谈谈教材于本册、本章里的地位与作用，有多余精力的人还能够说说学习之后对学生的作用与影响。比如，语文出版社出版的第一册语文教材的第一单元的第一篇课文是冰心所写的《忆读书》，为何把这篇文章置于开头，作者是存有意图的。缘由在于，这篇文章形象地忆起了作者小时候、年少时读书的过往以及多年以来读书的经验，然而学习语文最为关键的一点便是激发学生的阅读兴趣，让学生把握良好的阅读方法。因此，它于教材系统里所处位置以及其所发挥的作用之存在意义就在于引领学生知晓“读书好，多读书，读好书”这个道理，进而激发学生对名著阅读的兴趣，能够拓宽视野，让文学素养变得丰厚起来。如此这般实际上乃是教学三维目标的一种渗透。
二、说教法学法
在这部分内容里头，我们通常涵盖三个方面，是选用何种教学方法，是使用何种教学手段，是选择教学方法的理论依据。
处于介绍环节当中，一方面得去介绍这般方法的操作流程，另一方面得去介绍这般方法的理论根基。举例来说：我所运用的五步教学方式的理论源于教导学生成为学习的主人，达成如同叶圣陶先生所讲的那般“教是为了不教”，新课标规定教师要从往昔作为知识传授者的这一角色里解脱出来，作为学生学习能力的推动、培育者，在课堂上教师并非主角，学生才是主体，要充分发掘学生的潜能，激发学生自主学习的主动性。
针对具体学生情况，其中囊括他们的认知特点、经验积累等来阐述学法。在当今新课程改革之际，转变学生学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，此乃本次新课程改革最为关键重要之处，亦会成为我们所有教师教学里的“指挥棒”。
