教师需树立为学生服务的想法，当代著名教育改革家魏书生讲过，那就是为学生服务的话，就不能够强迫让学生去适应自己，而是应当尽力去研究学生的学习心理，以及原有的知识水平，还有接受能力，以此让自己的教学去适应学生的需求。教师要擅长在教学大纲要求跟学生的心灵实际之间搭建桥梁，要尽力去防止出现离开学生心理的此岸世界，而仅仅只在大纲、教材的彼岸世界去动脑筋、做文章的那种倾向。
何故会说课当中含有说学情呢，对于学情分析而言，它乃是教好一堂课的前提条件以及重中之重点所倚赖之物。深入地去剖析课程标准以及教材，其目的在于精准无误地把控教学目标以及教学内容。然而仅仅是把控教学目标以及教学内容是远远不足够的，因为学生是学习的唯一主体，学生的基本状况会对学习的推进以及深入程度产生限制，还会对教学目标的达成状况造成影响。依照认知构建的观点来看，学习进程是知识持续进行重新组合的进程，而这一进程是必须要以学生所拥有的原有认知结构作为依托基础之时。所以，说课必然是需要阐述学情分析的。
学情是指，学生在学习某一内容时，所具备的已有的知识结构，以及在学习过程当中呈现出的个性差异。教学设计理论主张，“为学习设计教学”。其强调，任何教学活动而言，都应当以满足学习者的学习需要，作为出发点以及落脚点，要为学习者提供服务，借助教学引导、推动学习者学习；教学设计必须将学习和学习者当作焦点，以助力每一个学习者能够实现有效地学习，作为目的。当然，这只是理论，属于教育理想，在教育现实里，是没办法存在同时满足几十位学生的设计的。可我们需去追寻使得我们的教学设计能够尽可能地达成尽可能多的学生的学情状况。接着就从阐述说学情在说课里的意义、内容这两大方面具体地进行阐述说学情。
一、说学情的意义
谈及它是系统教学设计里有机的构成部分，并且和教学设计的别的部分有着极其紧密的互动关联。它是教学目标设定的根基，缺少学情分析的教学目标时常是没有根基的空想；由于唯有真正弄明白学生已有的知识经验以及心理认知特性，才能够确定其于不同领域、不同学科以及不同学习活动里的最近发展区域，而从知识技能以及能力等层面去阐释最近发展区域便是教学目标。
说学情乃是分析教学内容分析，这其中涵盖教材分析，乃其依据所在，没有学情分析的内容分析常常会成为一盘散沙，或者变得无的放矢，这是因为唯有针对具体学生，方才能够界定内容的重点、难点以及关键点。
教学策略选择和教学活动设计的落脚点在于学情分析，缺乏学情分析的教学策略常常是教师单方面的自我演出，因为缺少学生的知识经验根基，任何讲解、操作、练习、合作都有可能难以达成，总之学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体贯彻落实。
二、说学情的内容
对课程标准以及教材予以分析，目的在于把控教学目标与内容。然而，仅仅把控住教学目标和内容是不够的缘由主要在于，学生乃是学习的主体，学生具体情况对学习开展存在制约，还会对目标达成产生影响。所以，学情分析也是说课必须突出的一个方面。学情的分析需要从知识层面、心理层面展开分析。要结合解说教材里所说的教材的地位与作用。要探究心理或者思维方面到底存在怎样的优势，又存在何等缺点。
先看知识层面，相对而言它更为好把握，只要清晰讲明白学生处在学习新内容前时所具备的基础状况，以及在尚待发力并加以提升的究竟是哪些具体方面；对于学生知识、 技能展开的分析属于针对学生来讲最为基础的一种分析。这里所提及的知识、技能所指的是学生针对学习新内容而言所持有那种基本的、作为前提条件的知识和技能，这一样东西是学生得以切入新的学习历程的基础，是教学活动赖以立足的根本所在。
针对于课时，或者本单元之教学内容给定的情况，去确定学生所需掌握的那些知识，以及应具备的那些生活经验，之后对学生是否具备这些知识经验展开分析。能够借助单元测验、摸底考查、问卷等相对正式的方式，也能够采用抽查或者提问等并非正式的方式。要是发觉学生知识经验欠缺不足，一方面可以采取必备的补救措施，另一方面能够适度调整教学难度以及教学方法。
分析学生心理方面的学情，可从能力切入，对学生能力的剖析，是针对学生学习新内容具备的含“最近发展区”的学习能力而言，这些能力涵盖观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等，培养学生能力是教学的关键目标，而且学生的能力又是教学活动得以推进的关键要素与资源，正确且精准地解析学生的能力，既是正确且精准地谋划教学目标的前提，也是规划好教学活动的前提。
剖析不同班级学生，理解掌握知识的能力怎样，学习新的操作技能的能力怎样，依据这些来设计教学任务的深度，设计其难度，设计其广度。经验丰富、能力较强的老师，还能够进一步剖析本班学生中学习能力突出的尖子生，以及学习能力较弱的学习困难学生，并且因材施教，采取变通灵活的教学策略。
学情分析存在着可繁可简的情况，成熟的教师能够在简中察觉到繁，这都是因为他们曾经在繁中历经了磨练；这就如同经历了无数次山重水复之后才迎来的柳暗花明。年轻教师，必须在思考上倾向于繁、行动上趋向于简，才能够逐渐在繁杂纷乱的状况里头寻找到属于自身的规律；于是能够慢慢实现螺旋式上升、积累下经验。在教学经验的积累方面不存在捷径可以去追寻，只能依靠时间以及耐心，在具体的教学进程当中用心去渐渐咀嚼其中滋味。有的老师，每次下课后，都会及时将每个班学生的特点，以及上课的情况，还有课程进度等，用简单明了的句子记录下来，如此这般，下次上课前便可加以参考，时间久了，也能够总结出一些规律来。还有，上课之时，要多留意观察学生的活动，并且与学生进行交流，还要找学生谈心，通过多渠道去了解学生的基本情况以及学习态度。
对学情进行分析，其实更多的是借助经验去认识学生认知状况、思维水平以及心理状态的一个过程，要多前往课堂，进行多方面观察，还要多跟学生展开交流，如此才有可能了解到学生的基本状况以及学习态度。
下面举一个说学情的例子，以初中物理—汽化和液化为例
初中学生，对于日常生活里常见热现象有了一定量积累，然而对蒸发和沸腾过程的理解有待加强，实验能力也需提高，而且这一阶段学生求知欲与好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，所以要多给学生提供自主学习机会，激发其独立思考能力并培养科学探究兴趣。
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