说课是一种教研活动形式，说者要运用口头语言，向其他教师或者同行述说，在课堂教学里，依据教育教学理论的指导思想，还有教学大纲、教材，以及学生的实际情况，来进行教学设计。简单来讲，就是说者在制定好教学方案后，向听课教师讲述教什么，怎样教，以及为什么这样教，之后由说者和听者一同讨论、评议，以此达到相互交流、共同提高的目的。说课，是一种新兴的教学科研活动，它不但能够体现说者的教育理论水平，而且还能够展现出说者的实际教学能力，所以备受各地教师招聘考试的喜爱。
说课跟讲课不一样，相较于讲课来讲，它的重点在于要讲明白“怎样去教”以及“为何要这样教”，也就是要把一堂课的内容以及其理论依据清晰地讲清楚。这同样是说课的难点所在，是说课和课堂教学的本质差异之处。下面会从以下几个角度来阐述怎样全面突破说课的重点和难点。
一、以先进的教育教学理念及思想为指导
促进教学开展的指导思想以及理论依据，是那些先进的、用于教育教学的理念与思想，它们对教学设计和教学实施有着引导作用。于说课里体现，教学目标的确定需展现出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的要求，各教学目标的确定应当清晰、具体，和教学内容相互呼应，与此同时，还得考量其可达性与现实性；学生学情分析要显示各个阶段的年龄特征、现有基础以及推动学生全面发展的观点；教学方法的挑选和运用、教学过程的设计不但要体现出“教师为主导、学生为主体”的教学思想，还应顾及其趣味性及可行性，使学生在多种形式的教学活动里踊跃主动地构建知识、提升技能、陶冶思想。
二、把理论跟实际相互结合起来，不但得讲清楚“怎么去教”，而且还得讲出“为什么采取这样的方式去教”。
说课，不但得讲清楚针对教材做了怎样的处理，明确了怎样的教学目标，采用了怎样的教学方法，以及有着怎样的教学过程等，而且要剖析为何做这般的处理，为何那般确定，也就是平常所说的“理论依据”。这里所说的“理论依据”，一般是指先进的教育、教学理念与思想，也就是新课改的理念。另外，在进行分析的时候，还应当结合具体的教学内容，依据学生的特点来加以确定。
三、各部分内容层次分明、条理清晰、衔接自然
说课内容具体所划分成的部分，不存在统一的要求，一般而言，能够被分成说教材、说学情、说教法学法、说教学过程以及说板书设计等五个方面，说课进程当中，不管是有没有运用多媒体辅助说课，都应当要让听者清楚你要说哪些部分以及此刻正在说的是哪一个部分，这便需要说者在各阶段的过渡之时，借助一些具有提示性的语言来引起听者的注意，达成各部分的层次清晰、过渡得当自然，从而实现如同行云流水那般流畅的效果。
四、重点突出、详略得当
每个部分内容都平均分配，常常会致使“处处皆重点，等于没有重点”这种局面出现。如此一来，听者不易把说课重点把握住，也难以留下深刻印象。而且每部分都讲得极为详细，唠唠叨叨，反倒容易使人感到厌烦，只因考官不但要听个人诉说，还要听所有其他应考者说课，这本身就是一项易产生厌烦心理的工作。所以说者得能够做到重点突出、详略得当，明确说课重点。
一般来讲，说课的关键要点在于“说教学程序”这一部分。教学程序，其实也就是教学进程，它是学生于教师的指引下认知世界，接纳前人所积累的知识经验的进程；它是教师依据所制定的教学目标、任务，引领学生领会系统的科学文化知识以及技能、技巧，认知客观世界并掌握科学研究方法的进程；它是教学生在教师的指导下主动获取知识、发展智能、提升自身素质的实践活动进程。通常情况下，一节课的教学程序涵盖新课导入、新授，巩固练习，课堂小结以及作业布置等环节。其中还包括了板书设计和现代教学媒体的应用等内容。
对于新授课的教学而言，教学程序需说明课堂教学的过程，包括其具体步骤安排以及这般安排的理论依据，根本要求乃是教学过程的内容要同教学目标以及重难点相互对应，要展现出针对先前教材分析时所厘定的教学重、难点的处置方式，重点在于教学过程里如何凸显重点以及突破难点，教学过程不只要讲出各个教学环节的详尽安排及其理论依据，而且要讲出教学过程中教学各环节的衔接与过渡之处。
五、注意说课语言的应用
说课时，多数时候运用的是独白语言，通过独白的形式，把自身的教学设计以及思想依据表述出来。若想吸引听者的注意力，就得运用足够的音量，还有抑扬顿挫的语调，从而让在场的每一个人都能听得明白、清楚。千万要忌讳从始至终用一个腔调去念稿或者背稿，要达成语速适宜，留意语调的轻重缓急，使得听者能从你的抑扬顿挫、高低升降之中体会到说课内容的变化。具体来讲，教材分析需简洁明了，理论依据得足够充分，教学方法以及学习方法要用较慢速度清晰表述出来，教学目的要逐条逐款进行叙述，重点和难点要用重音予以强调。此外还得留意在教学进程中，和学生互动的那部分内容得有问有答，有讲有说，凭借自身语言的变化把听者引入到你的课堂教学当中，没进入课堂却仿若看到了你上课的模样，进而推测你的课堂教学成效。
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