一、什么是“说课”
说到“说课”，网络之上存在着数量不少的相关资料，然而却对它的内涵不存在统一的界定情况。给出下面几种说法，以此来助力大家针对说课构建起初步的印象。
1、所谓说课，乃是教师凭借对教育目标自身的剖析，去阐述具体课题的活动构想以及其理论依据。简单来讲，就是得讲明白教什么，怎么教，以及为何要这么教。说课以说作为主要形式，它是教师针对教案自身所展开的分析与说明，是一种以口头叙述为主要方式的教案分析。
2、说课属于一种教学研究活动，它对教师有要求，要依据教育理论、教学大纲、教材展开，针对某一课题自身具有的特点，结合教育对象实际的情况，通过口头去表述该课题教学具体的设想、设计以及其理论依据。
3、说课是这样一种教研活动 ，它意味着那教师是在备课的基础之上 ，于授课之前 ，它面向的是领导 ，或者同行或者评委 ，并且主要是运用口头语言去讲解具体课题的活动设想 ，以及它这么做的依据 ，它另外还是教师把教材理解 ，还有教法以及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演 ，它也是督促教师去进行业务学习 ，以及教育教学研究 ，进而提高业务水平的关键重要途径 ，它同样还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同
说课跟授课存在相同的地方，同时也有着不一样之处，其相同的方面在于二者均是同一活动这件事情当中的教材。
不同处在于：
首先，存在目的差异。授课所追求的目的在于把教材当中的内容转变为幼儿能够领会的内容，接着培育幼儿的能力，开展思品方面的教育，也就是达成“让幼儿懂得如何学习”的目标；而说课的目的是向着聆听者呈报一次活动的活动构思，达成“让聆听者能够理解通透”的目的。
首先，是第二点，其内容存在差异。其中，授课所涵盖的主要内容聚焦于促使幼儿去理解哪些方面的内容。它还涉及该如何去讲授这些内容怎么教。而说课呢，它不仅仅要清晰透彻地讲明白上述所提及的主要内容。并且额外地，它还要详细地阐释说明为什么要这样去做。
第三，授课的对象有所不同，其针对的是幼儿。说课的对象存在差异，是领导 、同行或者专家 、评委。第四，方法不一样。授课属于教师与幼儿的双边活动 ，说课是以教师自身的解说作为主要内容。
三、“说课”的意义
1、提高教研活动实效可借助说课，以往，普通的教研活动，普遍只是组织几次活动，接着请若干人进行评议，组织活动的老师处于全然被动的位置，听课的老师也未必能领会授课教师的意图，致使教研实效低落。经由说课，能让授课教师阐述自身组织活动的意图，讲述自己处理教材的方式与目的，使得听课教师更清晰该如何施教，为何要这般施教，进而让教研的主题更明晰，重点更显著，提高教研活动的实效。此外，基于某一专题进行说课，能使思想认识实现统一，能针对教学方法展开探讨，还可让活动效率得以提高。
2、很多教师的备课笔记总体而言是很认真的，然而老师们仅仅简单地备活动的目的、准备以及过程等，对于此活动所涉及的目的、教法、学法的理论依据究竟是什么，去探索的人很少，进而导致备课缺乏理论依据，仅仅流于形式，致使备课质量较低。说课活动能够让教师在其中既“知其然”，又“知其所以然”，如此便可从根本上提升教师备课的质量，因为说课有利于提高教师备课的质量。
3、教师通过说课，能够进一步明确活动的重点、难点，从而理清活动的思路，这有利于克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，进而提高活动的效率，所以说课对提高活动的效率是有利的。
4、说课对提升教师自身素质有益，一方面讲，说课需要教师拥有一定的理论素养，这会推动教师持续去研习学前教育的专业理论，进而提升自身的理论水准；另一方面而言，说课要求教师凭借语言将自身的活动思路以及设想表述出来，如此便在无形中提升了教师的组织能力与表达能力，使得自身素质得以提高。
四、“说课”的内容
（一）说教材
来阐述教材当中的内容，以及其于教学里的地位与作用，借助对所挑选活动主题内容特质的剖析，明确它在整体或者主题网络教学里的地位。
（2）先来简要剖析一下幼儿的当前状况，这其中涵盖了幼儿的年龄所具备的特点，还有幼儿身体以及心理方面的发展态势，幼儿之前所掌握的知识以及基础技能的情形，以及幼儿智力的发展情形；另外还包括幼儿的非智力因素，这其中有幼儿的兴趣，幼儿的动机，幼儿行为习惯的状况，以及幼儿意志等方面的发展状况。
（3）谈目标，先讲主题目标，再阐述本次活动目标，着重于从情感、态度、能力、知识、技能等多个方面综合予以表达，而且要能够体现主题的教育要求，最后说明确立此目标的依据。
（4）说活动重点、难点的确定和解决。
（二）阐述教法，主要讲教学方法及教学手段选用，要依据教材特性、幼儿实际状况、教师专长以及教学设备情形等，来表明某方法或手段选用的根据，讲活动准备，涵盖活动前准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等展开，活动进行中的准备（即相关玩具、教具等材料，包含幼儿用书、教学挂图等）。
（三）说出要教给幼儿的学习方法，说出要培养幼儿的能力，结合活动目标说出理论依据，结合教材特点说出理论依据，结合幼儿年龄特点说出理论依据，具体地说出理论依据；主要说明幼儿“怎样学”的问题，主要说明“为什么这样学”的道理。讲清教师激发何种幼儿学习兴趣，讲清是如何引导幼儿且主动、积极探索的究竟是怎样的情况；讲出教师根据班级何种特点，讲出又是怎样围绕幼儿的年龄因素，讲出还如何依据幼儿心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。依循活动内容，凭借采取的方法以及手段，传授给幼儿一些学习的方法，达成“授之以渔”的目的。
（四）说课的重点部分是说活动过程，因为唯有通过对这一过程展开分析，才能够瞧见说课者别具一格、匠心独运的活动安排 ，此安排反映出教师的教学思想、教学个性以及风格 ，并且只有借助对活动过程设计予以阐述 ，方可看出其活动安排是否合理、科学 ，是否具备艺术性。说活动过程就是要讲清整个活动的流程 ，也就是各个活动环节的实施进程。依活动先后顺序说明每一环节大致所用的时间 ，着重说明主要环节的双边活动，要全力致力于活动难点与重点的突破。介绍具体内容的时候，仅仅只需把主要知识点大概地说一说就行，只要听的人能够听明白“教的究竟是什么”，“采用了什么样的方式去教的”，这便足矣，绝对不能像依照教案去组建幼儿活动那般，逐字逐句地去陈述。需要留意的是，在阐述活动开展的整个过程时，不但得把活动内容的具体安排讲述清楚，而且还要详细说明“为什么会用这样的办法去教”背后所依据的理论（涵盖《纲要》所提供的依据，课程标准所给予的依据，教学法所支撑的依据，学前教育学以及学前心理学所奠定的依据等等诸多方面）。
（五）呈现自身参与设计的辅助课件，所制作的课件需发挥突出本次活动重点，降低难度，进而突破难点之作用，展示课件之际还要简要叙述自己设计、制作的思路以及过程。
五、“说课”的实施
不同于一般发言稿以及教育活动的说课，要求说者较为系统地去介绍自身的活动设计以及其理论依据，并非宣讲教案，也绝非活动的浓缩，其核心在于说理，在于说清为何要这般教，说课的重点在于活动重点与难点的突破之上。在说课进程里，要留意把控以下几点：
1、要用普通话，当下，整个社会都在竭力推广使用普通话，身为教师得一马当先，在说课的进程当中，使用普通话，对成功有益处。
2、饱含激情，慷慨且自然，说课之际不但得精神饱满，还得充满激情，此举是要让听者起初于表象上觉察说课者面对说课之决心与自信，进而感染听者，引发共鸣。3、紧密连贯，精炼准确，说课运用的语言应当具备较强针对性，语言表述要简洁干脆，需绘声绘色，灵活多变，前后接连紧密，过渡顺畅自然。4、自然而然且高效地运用媒体！于进行说课之时，要留意把现代化的电教器材融合在说课的主体之中，以此刺激听者，致使说课更为生动，进而获取最佳成效。
（六）“说课”中应遵循的几项原则
1、科学性原则，乃是说课活动得以开启的前提条件，它是组织活动时必须予以遵循的一项基本原则，同时显然也是说课环节应当遵循的基本原则，并且它还是能够保证说课质量的关键前提与坚实基础。科学性原则针对说课所提出的基本要求，主要展现在以下几个不同的方面：
（1）在说课的时候，对于教材的分析，要在确把方面做到正确无误，既要从微观层面，清晰弄明活动内容的内涵还有外延，又要从宏观角度，精准把握本活动、本年段、本主题里的地位、作用以及本所活动内容的知识结构体系，深刻理解其间的关系。
（2）先对情况进行分析，要做到客观、准确，且符合实际。在说课的时候，教师需要从幼儿理解本内容的原有基础出发去分析情况，还要从幼儿理解本内容存在的现有困难着手，分层次地、客观且准确地去做，以此把相关情况分析妥当，进而为采取相应的对策来提供可靠的依据。
（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
（4）针对活动目的，教法设计紧密契合，对发展幼儿智能有益，可行性程度高。在说课期间，教师既要清晰阐明本次活动的整体构想以及其依附条件，又要详尽说明具体的活动设计，特别是针对重点、难点的教法设计的构思及其所需依据，以此让教法设计的思路呈现清晰状态，具备较强的可操作性。
2、说课活动存在着一个灵魂，那就是理论联系实际原则，说课一种说者朝听者传达其针对某次活动设想的方式，它属于教学和研究相互结合的一类活动，所以在说课活动里，说课人不但得说清自身的活动构想，还需要说清构想在理论和实际这两个层面的依据，把学前教育理论以及活动实际进行有机结合，达成理论与实践的高度统一。
（1）展开说课需要有理论进行指导，在说课这个行为当中，针对教材所开展的分析应当以专业的基础理论作为指导依据，对于活动情景状况的剖析以及教学方法的设计，无一不以学前教育学、学前心理学理论作为指导方向，竭尽全力使得所讲述的内容既有道理可讲，又存在有力证据支撑。
（2）教法设计，需提升至理论层面的高度。教师于实践进程里，常常会关注对教法自身的探寻、积累以及运用，然而却遗漏了把它总结归纳上升至理论程度且使其有序化、规律化，进而致使实践的功用被淡化、浅显化。在说课之时，教师应当尽可能地将自身的每一项教法设计提升至学前教育教学理论的高度并接受其检验。
（3）理论跟实际得有机地统一在一起。于说课当中，一方面要防止只是空谈理论，却脱离实际情形，呈现出那种“放之四海而皆准”之态；另一方面要防止只是道出做法而不言依据；另外还要防止为了增添理论色彩，结果出现张冠李戴的状况，使得理论跟实际不一致、不吻合。得达成理论契合实际，实践是处于理论指导之下的实践，理论以及实践高度统一。
3、任何活动的开展，都带有其鲜明的目的，实效性原则下的活动也不例外。说课活动的目的，是借助“说课”这种简易且速成的形式或手段，于短时间内实现集思广益。通过此方式检验和提高教师的教学能力以及教研能力，进而优化活动过程，提升活动效率。所以，“实效性”成为了说课活动的核心。
为确保每一回说课活动都能够达成预期目标，收获可观实际成效，起码得做到如下几点。
（1）意图清晰，基本上，说课能够用以检验、探究、评估、示范等繁杂目的。大体而言，检验性说课主要被用来供领导查验教师的备课情形；探究性说课通常是在同行间展开相互较量教法；评估性说课主要被应用在教学评估、竞赛活动之中；示范性说课则是为了给教师塑造说课的范例，以供其效仿、借鉴。在开展说课活动以前，首先得明晰目的，也就是即将开展的属于哪一种类型的说课活动，从而做好对应的准备事宜。
（2）针对性是很强的，这主要是就检查性、研究性这两种说课活动来讲。检查性说课通常主要针对这些问题：关乎教师的工作态度，关乎教师的专业知识，关乎教师的教学能力，关乎教师的教研能力。研究性说课应当主要针对起到承上启下作用的活动，针对难度比较大的活动，针对结构颇为复杂的活动，针对教师之间意见分歧较为大的活动等哪一些问题。唯有强化了说课的针对性，才方便说课人和评说的准备，才方便对问题展开集中研究以及解决。
（3）为了能在说课时有充分准备，说课人、评说人都得围绕本次说课活动目的，展开系统准备，要认真细细钻研大纲与教材；要仔细分析各种情况，从而做到有的放矢。而说课人还必须写出条理清晰、有理有据、重点十分突出、言简意赅的说课稿。
（4）做到评说精准、确切，评说务必科学精准，具备高度指导性。在说课之人讲完以后，参与评说的人员需踊跃发言，聚焦理论领域的重大问题、活动当中呈现出的带有倾向性、普遍性以及规律性的问题展开重点评说。此外，主持人应当把已经达成的共识以及依旧存在分歧的问题分别加以归纳总结，以此方便在活动里予以贯彻施行或者在今后持续开展研究。
4、原则创新性，它是说课活动的生命线，说课属于深层次教研活动，是教师在把活动构想转变为具体活动前的预演，它本身就是集体备课，特别是研究性说课，其本质就是典型的集体备课。在说课活动里，说课人一方面得立足自身教学特长跟教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说，众人共同展开研究的良好契机，树立起创新的意识与勇气，大胆去假设，谨慎严谨小心求证，以此探索求得新的思路和方法，进而不断提升自己的业务水平，最终不断提高教学质量。唯有于说课期间持续寻觅全新问题，并且解决全新问题，方可让说课活动始终得以维持“新鲜”之态，进而充满生机，同时具备活力。
